怎樣看待大學(xué)培養瑜伽碩士？

 

　　今年1月17日，云南民族大學(xué)與印度辨喜瑜伽大學(xué)合作舉辦民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)(瑜伽)碩士研究生教育項目成功通過(guò)教育部審批，這是中國第一個(gè)瑜伽方向的碩士學(xué)位授權點(diǎn)。在云南民族大學(xué)研究生院正式發(fā)布的2018年研究生招生簡(jiǎn)章中，在民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)下新增了瑜伽方向碩士研究生。

 

　　對于大學(xué)培養瑜伽碩士，有網(wǎng)友難以理解，甚至調侃練瑜伽是不是也可獲得碩士學(xué)位，這是對大學(xué)體育學(xué)不了解所致。大學(xué)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)，增設碩士點(diǎn)（碩士培養方向）、博士點(diǎn)（博士培養方向），這說(shuō)到底屬于教育與學(xué)術(shù)事務(wù)，輿論要學(xué)會(huì )尊重大學(xué)的辦學(xué)自主權。對于大學(xué)增設瑜伽方向碩士，輿論可以質(zhì)疑大學(xué)是怎樣做出決策的，但卻不能代替大學(xué)做出決策。

 

　　據媒體報道的信息，云南民族大學(xué)在民族傳統體育學(xué)專(zhuān)業(yè)下增設瑜伽方向碩士研究生，是經(jīng)過(guò)較為充分的論證的。具體培養模式將采用“2+1”的模式進(jìn)行培養，兩年在國內學(xué)習，一年在印度學(xué)習，修滿(mǎn)規定學(xué)分，達到學(xué)位授予條件即可獲得中印兩國頒發(fā)的兩個(gè)學(xué)位證書(shū)。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習的課程包括印地語(yǔ)、梵語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)以及印度文化類(lèi)等課程，還有瑜伽體式、瑜伽哲學(xué)、經(jīng)絡(luò )基礎學(xué)、瑜伽醫學(xué)基礎、瑜伽教學(xué)法、瑜伽理療、瑜伽康復與治療、瑜伽解剖學(xué)等內容。很顯然，并不是一些網(wǎng)友說(shuō)的只要練習瑜伽就可獲得碩士學(xué)位。這培養的是服務(wù)瑜伽體育產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。

 

　　對于大學(xué)新增專(zhuān)業(yè)、碩士點(diǎn)，輿論應該注意兩點(diǎn)。

 

　　首先，要準確理解何為大學(xué)的自主權。近年來(lái)我國在推進(jìn)教育管辦評分離改革，這一改革的核心，是中央向地方放權，政府向學(xué)校放權，落實(shí)和擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權。對于落實(shí)學(xué)校的自主權，輿論普遍給予支持，但是，很多時(shí)候，輿論卻有意無(wú)意地也干涉學(xué)校辦學(xué)自主權。落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權，既要防止行政力量干涉辦學(xué)，也要避免輿論干涉學(xué)校自主辦學(xué)。

 

　　輿論可以對大學(xué)自主辦學(xué)進(jìn)行監督，主要監督的內容包括大學(xué)是否依法治教，是否尊重教師和學(xué)生的權利，是否實(shí)行以教育、學(xué)術(shù)為本的管理，但卻不能“越權”去指責大學(xué)不應該開(kāi)設某一專(zhuān)業(yè)、某一課程——開(kāi)設某一專(zhuān)業(yè)、課程，這就是屬于大學(xué)自主權范疇的事務(wù)，應由學(xué)校教授委員會(huì )、學(xué)術(shù)委員會(huì )進(jìn)行決策，只要大學(xué)有對開(kāi)設專(zhuān)業(yè)、課程的充分論證，輿論就不能干涉。要推進(jìn)落實(shí)和擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權，就要尊重大學(xué)的自主辦學(xué)，督促大學(xué)建立用好自主權的內部治理結構。

 

　　其次，不能片面認為大學(xué)（尤其是研究生教育）培養的都是學(xué)術(shù)型人才。雖然我國高等教育很快就要步入普及化時(shí)代，但我國社會(huì )對高等教育的認識是滯后的，一提起大學(xué)，很多人都會(huì )想到大學(xué)應該培養高素質(zhì)學(xué)術(shù)型人才，包括對地方本科院校、高職高專(zhuān)的認識都是如此。而按照高等教育的結構，在所有大學(xué)中，能有5%-10%的大學(xué)培養學(xué)術(shù)型人才就已經(jīng)很不錯了，其余的高校都應該培養應用技術(shù)人才和職業(yè)人才，包括研究生教育，也只能一部分培養學(xué)術(shù)型人才，其余的培養應用型人才，美國和英國的碩士研究生教育就屬于過(guò)渡性學(xué)位、職業(yè)教育。

 

　　我國政府已經(jīng)明確規劃推進(jìn)600所地方本科院校轉型進(jìn)行職業(yè)教育，而且從2010年起就推進(jìn)研究生教育調整結構，分學(xué)術(shù)碩士和專(zhuān)業(yè)碩士，到2015年，學(xué)術(shù)碩士和專(zhuān)業(yè)碩士的比例已達1:1，但是，出于學(xué)歷情結，很多人對職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)碩士的認可度并不高，還用“學(xué)術(shù)人才”觀(guān)念對待所有大學(xué)的教育教學(xué)改革。這是高?；貧w本身的辦學(xué)定位，形成合理的人才培養結構的觀(guān)念障礙。

 

　　隨著(zhù)落實(shí)和擴大學(xué)校自主權改革的推進(jìn)，未來(lái)我國大學(xué)會(huì )有很多“另類(lèi)”專(zhuān)業(yè)、“另類(lèi)”課程，輿論不必大驚小怪，輿論所應該關(guān)注的是，大學(xué)是否建立現代治理結構，提高現代治理能力。這是大學(xué)用好自主權的關(guān)鍵，也是我國實(shí)現教育現代化的重要教育改革內容。（熊丙奇）

 

　　轉自：北京青年報